جلد 26، شماره 1 - ( 1-1398 )
جلد 26 شماره 1 صفحات 22-10 |
برگشت به فهرست نسخه ها
Download citation:
BibTeX | RIS | EndNote | Medlars | ProCite | Reference Manager | RefWorks
Send citation to:
BibTeX | RIS | EndNote | Medlars | ProCite | Reference Manager | RefWorks
Send citation to:
Sadoughi M. The Relationship between Psychological Capital and Academic Burnout among Medical Students: The Mediating Roles of Academic Engagement. RJMS 2019; 26 (1) :10-22
URL: http://rjms.iums.ac.ir/article-1-5257-fa.html
URL: http://rjms.iums.ac.ir/article-1-5257-fa.html
صدوقی مجید. رابطه سرمایه روانشناختی با فرسودگی تحصیلی دانشجویان علوم پزشکی: نقش واسطه‌ای اشتیاق تحصیلی. مجله علوم پزشکی رازی. 1398; 26 (1) :10-22
دانشگاه کاشان، کاشان، ایران ، sadoughi@kashanu.ac.ir
چکیده: (5428 مشاهده)
زمینه و هدف: فرسودگی تحصیلی یکی از عواملی است که به شکل منفی عملکرد تحصیلی دانشجویان را تحت تأثیر قرار می‌دهد. بنابراین، شناسایی عواملی که بتوانند مانع این فرسودگی شوند از اهمیت بالایی برخوردار است. پژوهش حاضر با هدف بررسی رابطه سرمایه روانشناختی با فرسودگی تحصیلی با توجه به نقش واسطه‌ای اشتیاق تحصیلی در بین دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی کاشان انجام گرفت.
روش کار: پژوهش از نوع توصیفی با طرح همبستگی بود. جامعه آماری شامل دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی کاشان در نیمسال اول 97-96 بود که از میان آن‌ها تعداد 330 نفر به‌صورت تصادفی با استفاده از روش نمونه‌گیری چندمرحله‌ای متناسب با جنسیت (شامل 220 دختر و 110 پسر) انتخاب شدند و به مجموعه پرسشنامه‌های سرمایه روانشناختی، فرسودگی تحصیلی، اشتیاق تحصیلی و سؤالات دموگرافیک پاسخ دادند. داده‌ها از طریق ضریب همبستگی پیرسون و روش مدل‌سازی معادلات ساختاری مورد تجزیه‌وتحلیل قرار گرفت.
یافته‌ها: نتایج نشان داد سرمایه روانشناختی می‌تواند به‌طور معکوس و معناداری فرسودگی تحصیلی دانشجویان را پیش‌بینی کند و اشتیاق تحصیلی دارای نقش میانجی‌گر در رابطه سرمایه روانشناختی با فرسودگی تحصیلی است. شاخص‌های الگوسازی نشان داد که مدل ارائه‌شده دارای برازش مطلوبی بوده و بین مدل ساختاری شده با داده‌های تجربی انطباق خوبی وجود دارد. در الگوی مذکور، تمام وزن‌های رگرسیونی از نظر آماری معنادار بوده و مجموعه متغیرهای پیش‌بین، 51/0 از واریانس فرسودگی تحصیلی را تبیین نمودند.
نتیجه‌گیری: توجه به ارتقاء سرمایه روانشناختی دانشجویان در سطح سیاست‌گذاری آموزشی و طراحی و اجرای مداخلات مؤثر و آموزش در سطح خانواده‌ها، اساتید و مراکز مشاوره دانشگاه‌های پزشکی می‌تواند از طریق افزایش اشتیاق تحصیلی دانشجویان به کاهش فرسودگی تحصیلی آنان کمک نماید.
روش کار: پژوهش از نوع توصیفی با طرح همبستگی بود. جامعه آماری شامل دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی کاشان در نیمسال اول 97-96 بود که از میان آن‌ها تعداد 330 نفر به‌صورت تصادفی با استفاده از روش نمونه‌گیری چندمرحله‌ای متناسب با جنسیت (شامل 220 دختر و 110 پسر) انتخاب شدند و به مجموعه پرسشنامه‌های سرمایه روانشناختی، فرسودگی تحصیلی، اشتیاق تحصیلی و سؤالات دموگرافیک پاسخ دادند. داده‌ها از طریق ضریب همبستگی پیرسون و روش مدل‌سازی معادلات ساختاری مورد تجزیه‌وتحلیل قرار گرفت.
یافته‌ها: نتایج نشان داد سرمایه روانشناختی می‌تواند به‌طور معکوس و معناداری فرسودگی تحصیلی دانشجویان را پیش‌بینی کند و اشتیاق تحصیلی دارای نقش میانجی‌گر در رابطه سرمایه روانشناختی با فرسودگی تحصیلی است. شاخص‌های الگوسازی نشان داد که مدل ارائه‌شده دارای برازش مطلوبی بوده و بین مدل ساختاری شده با داده‌های تجربی انطباق خوبی وجود دارد. در الگوی مذکور، تمام وزن‌های رگرسیونی از نظر آماری معنادار بوده و مجموعه متغیرهای پیش‌بین، 51/0 از واریانس فرسودگی تحصیلی را تبیین نمودند.
نتیجه‌گیری: توجه به ارتقاء سرمایه روانشناختی دانشجویان در سطح سیاست‌گذاری آموزشی و طراحی و اجرای مداخلات مؤثر و آموزش در سطح خانواده‌ها، اساتید و مراکز مشاوره دانشگاه‌های پزشکی می‌تواند از طریق افزایش اشتیاق تحصیلی دانشجویان به کاهش فرسودگی تحصیلی آنان کمک نماید.
نوع مطالعه: پژوهشي |
موضوع مقاله:
آموزش پزشکی
فهرست منابع
1. 1. Byrd WC. Assessing Campus Community in the Twenty-First Century. 2007, Virginia Tech.
2. 2. Bowers ML. Burnout among undergraduate athletic training students. 2012, California University of Pennsylvania.
3. 3. Salmela-Aro K, Savolainen H, Holopainen L. Depressive symptoms and school burnout during adolescence: Evidence from two cross-lagged longitudinal studies. J Youth Adolesc; 2009. 38(10):1316-1327.
4. 4. Ekrami, A., T. Rezaei, Bayani AA. Relationship between hope to work and academic motivation and burnout. J Knowldege Health; 2014. 10(1):44-50.
5. 5. Sohrabi Z, Ghovati F, Mirhosseini F, Hoseini F. The relationship between achievement motivation, time management and academic achievement in undergraduate students of iran university of medical sciences. Razi J Med Sci; 2016. 23 (150) :35-45
6. 6. Jafari M, Ahmadzade F. Investigation of the association between the components of emotional intelligence and academic achievement in students. Razi J Med Sci; 2014. 21(125):85-93.
7. 7. Luthans F, Avolio BJ, Avey JB, Norman SM. Positive psychological capital: Measurement and relationship with performance. and satisfaction. Pers Psychol; 2007. 60(3): 541-572.
8. 8. Solomon O. Exploring the relationship between resilience, perceived stress and academic achievement. 2013.
9. 9. Rísquez MI, Garcia CC, Tebar ED. Tebar, Resilience and burnout syndrome in nursing students and its relationship with sociodemographic variables and interpersonal relationship. Int J Psychol Res; 2012. 5(1):88-95.
10. 10. Ugwu FO, Onyishi IE, Tyoyima WA. Tyoyima, Exploring the relationships between academic burnout, selfefficacy and academic engagement among nigerian college students. Online J Afr Educ Res Net; 2013. 13(2).
11. 11. Day L, Hanson K, Maltby J, Proctor C, Wood A. Hope uniquely predicts objective academic achievement above intelligence, personality, and previous academic achievement. J Res Per; 2010. 44(4): 550-553.
12. 12. Singh I, Jha A. Anxiety, optimism and academic achievement among students of private medical and engineering colleges: a comparative study. J Edu Dev Psych; 2013. 3(1):222.
13. 13. Berengüí R, de los Fayos EJ, Montero FJ, de la Vega Marcos R, Gullón JM. Optimism and Burnout in competitive sport. Psychology, 2013. 4(09):13.
14. 14. Appleton JJ, Christenson SL, Kim D, Reschly AL. Measuring cognitive and psychological engagement: Validation of the Student Engagement Instrument. J Sch Psychol; 2006. 44(5):427-445.
15. 15. Zaff JF, Kawashima-Ginsberg K, Lin ES, Lamb M, Balsano A, Lerner RM. Developmental trajectories of civic engagement across adolescence: Disaggregation of an integrated construct. J
16. Adolesc; 2011. 34(6):1207-1220.
17. 16. Powell DR, Burchinal MR, File N, Kontos S. An eco-behavioral analysis of children's engagement in urban public school preschool classrooms. Early Child Res Q; 2008. 23(1):108-123.
18. 17. Sedaghat M, Abedin A, Hejazi E, Hassanabadi H. Motivation, cognitive engagement, and academic achievement. Procedia Soc Behav Sci; 2011. 15:2406-2410.
19. 18. Watts J, Robertson N. Burnout in university teaching staff: a systematic literature review. Educ Res; 2011. 53(1):33-50.
20. 19. Wang MT, Eccles JS. Adolescent behavioral, emotional, and cognitive engagement trajectories in school and their differential relations to educational success. J Res Adolesc; 2012. 22(1):31-39.
21. 20. Lyndon MP, Henning MA, Alyami H, Krishna S, Zeng I, Yu TC, Hill AG. Burnout, quality of life, motivation, and academic achievement among medical students: A person-oriented approach. Perspect Med Edu; 2017. 6(2):108-114.
22. 21. Gómez P, Pérez CV, Parra PP, Ortiz LM, Matus OB, McColl PC, Torres GA, Meyer AK. Academic achievement, engagement and burnout among first year medical students. Rev Med Chil; 2015. 143(7):930-937.
23. 22. Martin AJ, Marsh HW., Academic resilience and the four Cs: Confidence, control, composure, and commitment. Self-concept Enhancement and Learning Facilitation Research Centre, University of Western Sydney, Australia. 2003.
24. 23. Kajbaf M, Oeeyzi H, Khodabakhshi M. Standardization, Reliability, and Validity of Optimism Scale in Esfahan and a Survey of Relationship between Optimism, Selfmastery, and Depression. Psychol Stud; 2006. 2(2):51-68.
25. 24. Kermani Z, Khodapanahi M, Heidari M. Psychometric Characteristics of Snyder Hopefullness Scale. J Appl Psychol; 2011. 5(3):7-23.
26. 25. Fredricks JA, Blumenfeld PC, Paris AH. Paris, School engagement: Potential of the concept, state of the evidence. Rev Educ Res; 2004. 74(1):59-109.
27. 26. Abbasi M, Dargahi S, Pirani Z, Bonyadi F. Role of Procrastination and Motivational Self-Regulation in Predicting Students’ Academic Engagement. Iranian Journal of Medical Education, 2015. 15:160-169.
28. 27. Salmela-Aro K, Kiuru N, Leskinen E, Nurmi JE. School burnout inventory (SBI) reliability and validity. Eur J Psychol Assess; 2009. 25(1):48-57.
29. 28. Weston R, Gore Jr, A brief guide to structural equation modeling. Couns Psychol; 2006. 34(5):719-751.
30. 29. Kutsal D, Bilge F, Lise öğrencilerinin tükenmişlik ve sosyal destek düzeyleri. Eğitim ve Bilim; 2012. 37(164).
31. 30. sharififard f, Nourozi M, Asayesh H, Hosseini MA, Nourozi K. The relationship between academic burnout and academic self-efficacy among nursing and paramedics college students. J Urmia Nurs Midwifery Fac; 2014. 12(8):792-799.
32. 31. Charkhabi M, Abarghuei MA, Hayati D. The association of academic burnout with self-efficacy and quality of learning experience among Iranian students. Springerplus, 2013. 2(1):677.
33. 32. Huang, YH, Du PL, Chen CH, Yang CA, Huang C. Mediating effects of emotional exhaustion on the relationship between job demand–control model and mental health. Stress Health, 2011. 27(2).
34. 33. Rigg J, Day J, Adler H. Emotional exhaustion in graduate students: The role of engagement, self-efficacy and social support. J Educ DevelopPsychol; 2013. 3(2):138.
35. 34. Gębka B. Psychological determinants of university students’ academic performance: An empirical study. J Fur High Educ; 2014. 38(6):813-837.
36. 35. Khan AS, Cansever Z, Avsar UZ, Acemoglu H. Perceived self-efficacy and academic performance of medical students at Ataturk University, Turkey. J Coll Physicians Surg Pak, 2013. 23(7):495-8.
37. 36. Ding Y, Yang Y, Yang X, Zhang T, Qiu X, He X, Wang W, Wang L, Sui H. The mediating role of coping style in the relationship between psychological capital and burnout among Chinese nurses. PloS one, 2015. 10(4):e0122128.
38. 37. Ruthig JC, Haynes TL, Perry RP, Chipperfield JG. Academic optimistic bias: Implications for college student performance and well-being. Soc Psychol Educ; 2007. 10(1):115-137.
39. 38. Temidayo A. Academic Optimism, Motivation and Mental Ability as Determinants of Academic Performance of Secondary School Students in Ogun State, Nigeria. Eur J Bus Soc Sci; 2013. 1(12):68-76.
40. 39. Seligman ME. Authentic happiness: Using the new positive psychology to realize your potential for lasting fulfillment. 2004: Simon and Schuster.
41. 40. Mousavi Nasab S, Taghavi S, Mohammadi N. Optimism and Stress Appraisal: Evaluation of Two Theoritical Models in Prediction of Psychological Adjustment. J Kerman Univ Med Sci; 2006. 13(2):111-120.
42. 41. Toivonen AK, Lindblom-Ylänne S, Louhiala P, Pyörälä E. Medical students’ reflections on emotions concerning breaking bad news. Patient Educ Couns; 2017. 100(10):1903-1909.
43. 42. Nurttila S, Ketonen EE, Lonka K. Sense of competence and optimism as resources to promote academic engagement. Procedia Soc Behav Sci; 2015.
44. 43. Sapio M, Mastery goal orientation, hope, and effort among students with learning disabilities (unpublished doctoral dissertation). Fordham University, New York, NY, 2010.
45. 44. Pearson BL. Effects of a Cognitive Behavioral Play Intervention on children's hope and school adjustment. 2008, Case Western Reserve University.
46. 45. Snyder CR, Shorey HS, Cheavens J, Pulvers KM, Adams III VH, Wiklund C. Hope and academic success in college. J Educ Psychol; 2002. 94(4):820.
47. 46. Kareshki H, Hashemi F. The Role of Hope Components And Optimism on Academic Motivation of Graduate Students of Ferdowsi University And Mashhad University of Medical Sciences. Iran J Med Educ; 2014. 14(6):517-526.
48. 47. Martin AJ, Marsh HW. Academic resilience and its psychological and educational correlates: A construct validity approach. Psychol Sch; 2006. 43(3):267-281.
49. 48. Inzlicht M, Aronson J, Good C, McKay L. A particular resiliency to threatening environments. J Exp Soc Psychol; 2006. 42(3):323-336.
50. 49. McAllister M, McKinnon J. The importance of teaching and learning resilience in the health disciplines: a critical review of the literature. Nurse Educ Today; 2009. 29(4):371-379.
51. 50. Eccles JS, Vida MN, Barber B. The relation of early adolescents’ college plans and both academic ability and task-value beliefs to subsequent college enrollment. J Early Adolesc; 2004. 24(1):63-77.
52. 51. Wang MT. Holcombe R. Adolescents’ perceptions of school environment, engagement, and academic achievement in middle school. Am Educ Res J; 2010. 47(3):633-662.
53. 52. Mäkikangas A, Kinnunen U. Psychosocial work stressors and well-being: Self-esteem and optimism as moderators in a one-year longitudinal sample. Pers Individ Dif; 2003. 35(3):537-557.
54. 53. Salmela-Aro K, Tolvanen A, Nurmi JE. Achievement strategies during university studies predict early career burnout and engagement. J Vocat Behav; 2009. 75(2):162-172.
55. 54. Wu JY, Hughes JN, Kwok OM. Teacher–student relationship quality type in elementary grades: Effects on trajectories for achievement and engagement. J Sch Psychol; 2010. 48(5):357-387.
56. 55. Pietarinen J, Soini T, Pyhältö K. Students’ emotional and cognitive engagement as the determinants of well-being and achievement in school. Int J Educ Res; 2014. 67:40-51.
57. 56. Wang MT, Eccles JS. School context, achievement motivation, and academic engagement: A longitudinal study of school engagement using a multidimensional perspective. Learn Instr; 2013. 28:12-23.
58. 57. Li Y, Lerner RM. Interrelations of behavioral, emotional, and cognitive school engagement in high school students. J Youth Adolesc; 2013. 42(1):20-32.
59. 58. Deci EL, Ryan RM. Facilitating optimal motivation and psychological well-being across life's domains. Can Psychol; 2008. 49(1):14.
60. 59. Pyhältö K, Soini T, Pietarinen J. Pupils’ pedagogical well-being in comprehensive school—significant positive and negative school experiences of Finnish ninth graders. Eur J Psychol Educ; 2010. 25(2):207-221.
61. 60. Van Petegem K, Aelterman A, Rosseel Y, Creemers B. Student perception as moderator for student wellbeing. Soc Indic Res; 2007. 83(3):447-463.
ارسال پیام به نویسنده مسئول
| بازنشر اطلاعات | |
 |
این مقاله تحت شرایط Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License قابل بازنشر است. |
