جلد 31، شماره 1 - ( 1-1403 )
جلد 31 شماره 1 صفحات 10-1 |
برگشت به فهرست نسخه ها
Research code: 0
Ethics code: اخلاقIR.IAU.SARI.REC.1403.304
Clinical trials code: 0
Download citation:
BibTeX | RIS | EndNote | Medlars | ProCite | Reference Manager | RefWorks
Send citation to:
BibTeX | RIS | EndNote | Medlars | ProCite | Reference Manager | RefWorks
Send citation to:
Salehi A, Ostovar F, Tavakoli M, Shoorangiz K. Comparing the Effectiveness of Brainstorming and Problem Solving Teaching Methods on Academic Self-Efficacy, Motivation to Progress and Sense of Belonging to School in Students. RJMS 2024; 31 (1) :1-10
URL: http://rjms.iums.ac.ir/article-1-8454-fa.html
URL: http://rjms.iums.ac.ir/article-1-8454-fa.html
صالحی علی، استوار فتاح، توکلی محمدباقر، شورانگیز کامران. مقایسه اثربخشی روش‌های تدریس بارشمغزی و حل‌مساله بر خودکارآمدی تحصیلی، انگیزش پیشرفت و احساس تعلق به مدرسه در دانش‌آموزان. مجله علوم پزشکی رازی. 1403; 31 (1) :1-10
کارشناسی ارشد، گروه روانشناسی، دانشگاه پیام نور، گرمسار، ایران (*نویسنده مسئول) ، kamranshoorangiz@gmail.com
چکیده: (582 مشاهده)
زمینه و هدف: این پژوهش مقایسه اثربخشی روش‌های تدریس بارشمغزی و حل‌مساله بر خودکارآمدی تحصیلی، انگیزش پیشرفت و احساس تعلق به مدرسه در دانش‌آموزان پایه‌ی دهم مدارس دولتی شهرستان اراک بود.
روش کار: این پژوهش از نظر هدف کاربردی و از نظر روش‌شناسی نیمه آزمایشی با طرح پیش‌آزمون و پس‌آزمون با گروه کنترل بود. پژوهش در سه مرحله پیش‌آزمون، مداخله و پس‌آزمون اجرا شد. جامعه آماری این پژوهش کلیه دانش‌آموزان پایه‌ی دهم مدارس دولتی شهرستان اراک بود که ازاین‌بین تعداد 45 دانش‌آموز به روش دردسترس انتخاب و به‌صورت کاملاً تصادفی در 2 گروه آموزش و 1 گروه کنترل تقسیم شدند. افراد نمونه در مرحله پیش‌آزمون به پرسشنامه‌های احساس تعلق به مدرسه موتون و همکاران (1996)؛ خودکارامدی تحصیلی جینکز و مورگان (1999)؛ انگیزش پیشرفت هرمانز (1980) پاسخ دادند. بر روی گروه اول آزمایش روش بارش مغزی و بر گروه دوم آزمایش پروتکل روش حل مسئله در 8 جلسه اجرا شد. در مرحله پس‌آزمون مجدد افراد نمونه به پرسشنامه‌های پژوهش پاسخ دادند داده‌های حاصله به روش تحلیل کوواریانس در نرم‌افزار SPSS24 تحلیل شد.
یافته‌ها: جهت مقایسه اثربخشی هر دو روش آموزشی از مقایسه اندازه اثرهای گزارش‌شده استفاده شد. همان‌طور که نتایج نشان داد با توجه به معناداری عملی گزارش‌شده اندازه اثر روش بارش مغزی (60 درصد) بیشتر از پروتکل روش حل مسئله (56 درصد) گزارش‌شده است؛ بنابراین شیوه روش بارش مغزی بر خودکارآمدی مؤثرتر بوده است. جهت مقایسه اثربخشی هر دو روش آموزشی از مقایسه اندازه اثرهای گزارش‌شده استفاده شد. همان‌طور که نتایج نشان داد با توجه به معناداری عملی گزارش‌شده اندازه روش بارش مغزی (57 درصد) بیشتر از روش حل مسئله (56 درصد) گزارش‌شده است؛ بنابراین روش بارش مغزی بر انگیزش پیشرفت مؤثرتر بوده است.
نتیجه‌گیری: نتایج حاکی از تأثیر هر دو روش‌های تدریس بارشمغزی و حل‌مساله بر خودکارآمدی تحصیلی، انگیزش پیشرفت و احساس تعلق به مدرسه بود و مقایسه اثربخشی حاکی از تأثیر بیشتر بارش مغزی بر متغیرهای پژوهش می‌باشد. ازاین‌رو می‌توان به معلمان و برنامهریزان آموزشی توصیه کرد از این روش در تدریس دانش‌آموزان بهره‌گیری کنند.
روش کار: این پژوهش از نظر هدف کاربردی و از نظر روش‌شناسی نیمه آزمایشی با طرح پیش‌آزمون و پس‌آزمون با گروه کنترل بود. پژوهش در سه مرحله پیش‌آزمون، مداخله و پس‌آزمون اجرا شد. جامعه آماری این پژوهش کلیه دانش‌آموزان پایه‌ی دهم مدارس دولتی شهرستان اراک بود که ازاین‌بین تعداد 45 دانش‌آموز به روش دردسترس انتخاب و به‌صورت کاملاً تصادفی در 2 گروه آموزش و 1 گروه کنترل تقسیم شدند. افراد نمونه در مرحله پیش‌آزمون به پرسشنامه‌های احساس تعلق به مدرسه موتون و همکاران (1996)؛ خودکارامدی تحصیلی جینکز و مورگان (1999)؛ انگیزش پیشرفت هرمانز (1980) پاسخ دادند. بر روی گروه اول آزمایش روش بارش مغزی و بر گروه دوم آزمایش پروتکل روش حل مسئله در 8 جلسه اجرا شد. در مرحله پس‌آزمون مجدد افراد نمونه به پرسشنامه‌های پژوهش پاسخ دادند داده‌های حاصله به روش تحلیل کوواریانس در نرم‌افزار SPSS24 تحلیل شد.
یافته‌ها: جهت مقایسه اثربخشی هر دو روش آموزشی از مقایسه اندازه اثرهای گزارش‌شده استفاده شد. همان‌طور که نتایج نشان داد با توجه به معناداری عملی گزارش‌شده اندازه اثر روش بارش مغزی (60 درصد) بیشتر از پروتکل روش حل مسئله (56 درصد) گزارش‌شده است؛ بنابراین شیوه روش بارش مغزی بر خودکارآمدی مؤثرتر بوده است. جهت مقایسه اثربخشی هر دو روش آموزشی از مقایسه اندازه اثرهای گزارش‌شده استفاده شد. همان‌طور که نتایج نشان داد با توجه به معناداری عملی گزارش‌شده اندازه روش بارش مغزی (57 درصد) بیشتر از روش حل مسئله (56 درصد) گزارش‌شده است؛ بنابراین روش بارش مغزی بر انگیزش پیشرفت مؤثرتر بوده است.
نتیجه‌گیری: نتایج حاکی از تأثیر هر دو روش‌های تدریس بارشمغزی و حل‌مساله بر خودکارآمدی تحصیلی، انگیزش پیشرفت و احساس تعلق به مدرسه بود و مقایسه اثربخشی حاکی از تأثیر بیشتر بارش مغزی بر متغیرهای پژوهش می‌باشد. ازاین‌رو می‌توان به معلمان و برنامهریزان آموزشی توصیه کرد از این روش در تدریس دانش‌آموزان بهره‌گیری کنند.
واژه‌های کلیدی: روش‌های تدریس بارش مغزی، روش حل‌مساله، خودکارآمدی تحصیلی، انگیزش پیشرفت، احساس تعلق به مدرسه
نوع مطالعه: پژوهشي |
موضوع مقاله:
روانشناسی بالینی
ارسال پیام به نویسنده مسئول
