جلد 30، شماره 2 - ( 2-1402 )
جلد 30 شماره 2 صفحات 269-259 |
برگشت به فهرست نسخه ها
Research code: 0
Ethics code: IR.SUMS.REC.1401.213
Clinical trials code: 0
Download citation:
BibTeX | RIS | EndNote | Medlars | ProCite | Reference Manager | RefWorks
Send citation to:
BibTeX | RIS | EndNote | Medlars | ProCite | Reference Manager | RefWorks
Send citation to:
Akhlaghi Yazdinejad F, Rahimi C, Mohammadi N. Comparison of the Effectiveness of Sensory Integration Method and Central Nervous System Reorganization Method on Mental Maintenance Ability of Students with Special Learning Disorder. RJMS 2023; 30 (2) :259-269
URL: http://rjms.iums.ac.ir/article-1-8409-fa.html
URL: http://rjms.iums.ac.ir/article-1-8409-fa.html
اخلاقی یزدی نژاد فاطمه، رحیمی چنگیز، محمدی نوراله. مقایسه اثربخشی روش یکپارچگی حسی و روش سازماندهی مجدد اعصاب مرکزی بر توانایی نگهداری ذهنی دانش آموزان دارای اختلال یادگیری خاص. مجله علوم پزشکی رازی. 1402; 30 (2) :259-269
استاد، گروه روانشناسی بالینی، دانشگاه شیراز، شیراز، ایران ، chrahimi@shirazu.ac.ir
چکیده: (245 مشاهده)
زمینه و هدف: اختلال یادگیری، اختلالی عصبی رشدی در کودکان که به علت عوامل ژنتیکی و محیطی ایجاد و بر عملکرد مغز در حیطه‌های درک و پردازش اطلاعات کلامی و غیرکلامی تأثیر می‌گذارد؛ بنابراین شناسایی روشهای مداخلهای تعیین کننده در این حوزه دارای اهمیت است. هدف از پژوهش حاضر مقایسه اثربخشی روش یکپارچگی حسی و روش سازماندهی مجدد اعصاب مرکزی بر نگهداری ذهنی دانشآموزان دارای اختلال یادگیری خاص بود.
روش کار: جامعه آماری این پژوهش شامل کلیه دانشآموزان دارای اختلال یادگیری خاص مراجعه‌کننده به مراکز اختلال یادگیری شهرستان رفسنجان در سال تحصیلی 1400-1399 بودند که تعداد 90 نفر با استفاده از روش نمونه‌گیری هدفمند انتخاب و بصورت تصادفی در سه گروه یکپارچگی حسی، سازماندهی مجدد اعصاب مرکزی و گروه کنترل جایگزین شدند. ابزار پژوهش شامل تکلیف نگهداری ذهنی مایع که توسط بوگارد و روس (1991) بود. تجزیه و تحلیل داده ها با استفاده از اندازه گیری مکرر با طرح مختلط و تحلیل واریانس چند متغیره به کمک نرافزار spss-24 انجام گرفت.
یافتهها: یافته ها نشان داد که اثر گروه (کنترل، یکپارچگی حسی و سازماندهی مجدد اعصاب مرکزی)، در مولفه نگهداری ذهنی (01/0p< و 99/70 = F) معنیدار می‌باشد، لذا تفاوت آشکاری بین نگهداری ذهنی سه گروه و بین اثربخشی روشهای آموزشی با در نظر گرفتن اختلال‌های یادگیری وجود دارد. همچنین آموزش یکپارچگی حسی بر افزایش نگهداری ذهنی دانشآموزان دارای اختلال یادگیری خاص اثرگذار بوده است. از سویی دیگر تفاوت بین دو گروه یکپارچگی حسی و روش سازماندهی مجدد اعصاب معنیدار می‌باشد؛ بنابراین این دو مداخله بر افزایش نگهداری ذهنی دانشآموزان اثربخشی متفاوتی داشته‌اند؛ به نحوی که تأثیرات گروه یکپارچگی حسی بر افزایش نگهداری ذهنی دانشآموزان بیش از گروه سازماندهی مجدد اعصاب مرکزی بوده است.
نتیجه‌گیری: بر اساس این یافتهها میتوان نتیجه گرفت که روشهای یکپارچگی حسی و سازماندهی مجدد اعصاب در افزایش نگهداری ذهنی دانشآموزان با اختلال یادگیری خاص اثربخش بوده و این اثربخشی در آموزش گروه یکپارچگی حسی نسبت به سازماندهی مجدد اعصاب در توانایی نگهداری ذهنی بالاتر و بیشتر است.
یافتهها: یافته ها نشان داد که اثر گروه (کنترل، یکپارچگی حسی و سازماندهی مجدد اعصاب مرکزی)، در مولفه نگهداری ذهنی (01/0p< و 99/70 = F) معنیدار می‌باشد، لذا تفاوت آشکاری بین نگهداری ذهنی سه گروه و بین اثربخشی روشهای آموزشی با در نظر گرفتن اختلال‌های یادگیری وجود دارد. همچنین آموزش یکپارچگی حسی بر افزایش نگهداری ذهنی دانشآموزان دارای اختلال یادگیری خاص اثرگذار بوده است. از سویی دیگر تفاوت بین دو گروه یکپارچگی حسی و روش سازماندهی مجدد اعصاب معنیدار می‌باشد؛ بنابراین این دو مداخله بر افزایش نگهداری ذهنی دانشآموزان اثربخشی متفاوتی داشته‌اند؛ به نحوی که تأثیرات گروه یکپارچگی حسی بر افزایش نگهداری ذهنی دانشآموزان بیش از گروه سازماندهی مجدد اعصاب مرکزی بوده است.
نتیجه‌گیری: بر اساس این یافتهها میتوان نتیجه گرفت که روشهای یکپارچگی حسی و سازماندهی مجدد اعصاب در افزایش نگهداری ذهنی دانشآموزان با اختلال یادگیری خاص اثربخش بوده و این اثربخشی در آموزش گروه یکپارچگی حسی نسبت به سازماندهی مجدد اعصاب در توانایی نگهداری ذهنی بالاتر و بیشتر است.
نوع مطالعه: پژوهشي |
موضوع مقاله:
روانشناسی بالینی
ارسال پیام به نویسنده مسئول
| بازنشر اطلاعات | |
 |
این مقاله تحت شرایط Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License قابل بازنشر است. |
