جلد 32، شماره 1 - ( 1-1404 )
جلد 32 شماره 1 صفحات 13-1 |
برگشت به فهرست نسخه ها
Research code: مقاله مستخرج از رساله دکتری
Ethics code: R.IAU.SHK.REC.1401.116
Clinical trials code: مقاله مستخرج از رساله دکتری
Download citation:
BibTeX | RIS | EndNote | Medlars | ProCite | Reference Manager | RefWorks
Send citation to:
BibTeX | RIS | EndNote | Medlars | ProCite | Reference Manager | RefWorks
Send citation to:
Mohamadi B, Ghazanfari A, Sharifi Ardani T. Comparing the Effectiveness of Group Training of Self-Regulation Learning Strategies and Critical Thinking on the Motivational Beliefs of Female Students. RJMS 2025; 32 (1) :1-13
URL: http://rjms.iums.ac.ir/article-1-8384-fa.html
URL: http://rjms.iums.ac.ir/article-1-8384-fa.html
محمدی بتول، غضنفری احمد، شریفی طیبه. مقایسه اثربخشی آموزش گروهی راهبردهای یادگیری خودتنظیمی و تفکر انتقادی بر باورهای انگیزشی دانش آموزان دختر. مجله علوم پزشکی رازی. 1404; 32 (1) :1-13
بتول محمدی1 
، احمد غضنفری*2 ، طیبه شریفی3
، احمد غضنفری*2 ، طیبه شریفی3
1- دانشجوی دکتری روان شناسی تربیتی، گروه روان شناسی، واحد شهرکرد، دانشگاه آزاد اسلامی، شهرکرد، ایران،
2- دانشیار، گروه روان شناسی، واحد شهرکرد، دانشگاه آزاد اسلامی، شهرکرد، ایران ،aghazan5@yahoo.com
3- دانشیار، گروه روان شناسی، واحد شهرکرد، دانشگاه آزاد اسلامی، شهرکرد، ایران،
2- دانشیار، گروه روان شناسی، واحد شهرکرد، دانشگاه آزاد اسلامی، شهرکرد، ایران ،
3- دانشیار، گروه روان شناسی، واحد شهرکرد، دانشگاه آزاد اسلامی، شهرکرد، ایران،
چکیده: (583 مشاهده)
زمینه و هدف: امروزه بهبود یادگیری و موفقیت دانشآموزان یکی از شاخصهای مهم در ارزیابی آموزش و پرورش و یکی از عوامل مهم در پیشرفت کشورها میباشد که برای رسیدن به آن لازم است به عوامل موثر در آن توجه خاصی مبذول شود. پژوهش حاضر با هدف مقایسه اثربخشی آموزش گروهی راهبردهای یادگیری خودتنظیمی و تفکر انتقادی بر باورهای انگیزشی دانش آموزان دختر دوره اول متوسطه انجام شد.
روش کار: روش پژوهشی نیمه آزمایشی با طرح پیش آزمون و پس آزمون دو ماهه با گروه گواه بود. جامعه آماری شامل دانش آموزان دختر دوره متوسطه اول شهر باغبهادران در پاییز 1401 -1402بودند که با روش نمونه گیری در دسترس از میان آنها 60 نفر انتخاب و به صورت تصادفی در سه گروه (هر گروه 20 نفر) گمارده شدند. از مقیاس باورهای انگیزشی پینتریچ و دی گروت (1991) ، برای سنجش متغیر وابسته استفاده شد. آموزش راهبردهای یادگیری خودتنظیمی (خانجانی و همکاران،1393) و آموزش تفکر انتقادی (فیشر، 2005) هر یک به تعداد 8 جلسه 90 دقیقه ای اجرا شد. داده ها از طریق تحلیل واریانس با اندازه گیری مکرر با طرح آمیخته و آزمون تعقیبی بن فرونی تحلیل شد.
یافتهها: یافتهها نشان داد که که نمره مولفههای باورهای انگیزشی از قبیل خودکارآمدی، جهت گیری هدف و ارزش گذاری درونی در مراحل پسآزمون و پیگیری در گروههای آموزش تفکر انتقادی و آموزش راهبردهای یادگیری خودتنظیمی کاهش یافته است ولی نمره اضطراب امتحان در مراحل پسآزمون و پیگیری در گروههای آموزشی افزایش یافته است (0001/0p<).
نتیجه گیری: با توجه به نتایج توصیه میشود آموزشهای راهبردهای یادگیری خودتنظیمی و تفکر انتقادی در مدارس توسط مشاورین استفاده شوند.
روش کار: روش پژوهشی نیمه آزمایشی با طرح پیش آزمون و پس آزمون دو ماهه با گروه گواه بود. جامعه آماری شامل دانش آموزان دختر دوره متوسطه اول شهر باغبهادران در پاییز 1401 -1402بودند که با روش نمونه گیری در دسترس از میان آنها 60 نفر انتخاب و به صورت تصادفی در سه گروه (هر گروه 20 نفر) گمارده شدند. از مقیاس باورهای انگیزشی پینتریچ و دی گروت (1991) ، برای سنجش متغیر وابسته استفاده شد. آموزش راهبردهای یادگیری خودتنظیمی (خانجانی و همکاران،1393) و آموزش تفکر انتقادی (فیشر، 2005) هر یک به تعداد 8 جلسه 90 دقیقه ای اجرا شد. داده ها از طریق تحلیل واریانس با اندازه گیری مکرر با طرح آمیخته و آزمون تعقیبی بن فرونی تحلیل شد.
یافتهها: یافتهها نشان داد که که نمره مولفههای باورهای انگیزشی از قبیل خودکارآمدی، جهت گیری هدف و ارزش گذاری درونی در مراحل پسآزمون و پیگیری در گروههای آموزش تفکر انتقادی و آموزش راهبردهای یادگیری خودتنظیمی کاهش یافته است ولی نمره اضطراب امتحان در مراحل پسآزمون و پیگیری در گروههای آموزشی افزایش یافته است (0001/0p<).
نتیجه گیری: با توجه به نتایج توصیه میشود آموزشهای راهبردهای یادگیری خودتنظیمی و تفکر انتقادی در مدارس توسط مشاورین استفاده شوند.
نوع مطالعه: پژوهشي |
موضوع مقاله:
روانشناسی بالینی
ارسال پیام به نویسنده مسئول
