جلد 30، شماره 6 - ( 6-1402 )
جلد 30 شماره 6 صفحات 311-303 |
برگشت به فهرست نسخه ها
Research code: 0
Ethics code: IR.IAU.M.REC.1403.224
Clinical trials code: 0
Download citation:
BibTeX | RIS | EndNote | Medlars | ProCite | Reference Manager | RefWorks
Send citation to:
BibTeX | RIS | EndNote | Medlars | ProCite | Reference Manager | RefWorks
Send citation to:
Khalooaskari H, Barzegar M, Sohrabi Shegefti N, Javidi H. The Mediating Role of Emotional Self-Efficacy in the Relationship between Creative Thinking and Academic Hope. RJMS 2023; 30 (6) :303-311
URL: http://rjms.iums.ac.ir/article-1-8776-fa.html
URL: http://rjms.iums.ac.ir/article-1-8776-fa.html
خالوعسکری حسین، برزگر مجید، سهرابی شگفتی نادره، جاویدی حجت اله. نقش واسطه‌ای خودکارآمدی هیجانی در رابطه بین تفکر خلاق و امید تحصیلی. مجله علوم پزشکی رازی. 1402; 30 (6) :303-311
استادیار، گروه روانشناسی، واحد مرودشت، دانشگاه آزاد اسلامی، مرودشت، ایران ، mbarzegar55@gmail.com
چکیده: (261 مشاهده)
زمینه و هدف: با توجه به اهمیت بحث یادگیری و آموزش در نظام آموزش و پرورش و ارتباط بین پیشرفت تحصیلی و تفکر در راستای جهتدهی به آموزش موثر دانشآموزان، هدف مطالعه بررسی نقش واسطه ای خودکارآمدی هیجانی در رابطه بین تفکر خلاق و امید تحصیلی بود.
روش کار: روش تحقیق توصیفی- همبستگی بود که جامعه آماری آن شامل دانش آموزان پسر مقطع اول و دوم شهر کازرون بود که تعداد نمونه آماری به روش نمونهگیری خوشهای چند مرحلهای 266 نفر انتخاب شد. به منظور گردآوری دادهها از پرسشنامه استاندارد تفکر خلاق پیتر هانی در دو بعد تفکر تحلیلی و تفکر نوآوری و خلاقیت و پرسشنامه امید تحصیلی سهرابی و سامانی، در دو بعد عاملیت و گذرگاه‌ها و پرسشنامه 32 سوالی خودکارآمدی هیجانی، استفاده شد. برای تحلیل دادهها از رویکرد معادلات ساختاری واریانس محور با استفاده از نرمافزار smartpls4.0 استفاده شد.
یافته‌ها: نتایج نشان داد که بین تفکر خلاق و امید تحصیلی رابطه معناداری وجود دارد و خودکارآمدی هیجانی با ضریب مسیر کلی ۴۸۶/0 در رابطه بین تفکر خلاق و امید تحصیلی تاثیرگذار بود. همچنین نقش شاخص نیکویی برازش با مقدار 603/0 برازش کلی مدل را تایید نمود.
نتیجه‌گیری: به طور کلی میتوان بیان کرد که اگر به دانشآموزان تکنیک‌های مدیریت استرس و اضطراب را آموزش داده شود میتوانند هیجانات خود را بهتر کنترل کنند؛ همچنین توانایی مدیریت هیجانات به فرد کمک می‌کند تا با آرامش بیشتری به مشکلات بپردازد و محیطی فراهم کنید که در آن دانشآموزان احساس امنیت و حمایت کنند و بتوانند درباره احساسات و نگرانی‌های خود صحبت کنند.
روش کار: روش تحقیق توصیفی- همبستگی بود که جامعه آماری آن شامل دانش آموزان پسر مقطع اول و دوم شهر کازرون بود که تعداد نمونه آماری به روش نمونهگیری خوشهای چند مرحلهای 266 نفر انتخاب شد. به منظور گردآوری دادهها از پرسشنامه استاندارد تفکر خلاق پیتر هانی در دو بعد تفکر تحلیلی و تفکر نوآوری و خلاقیت و پرسشنامه امید تحصیلی سهرابی و سامانی، در دو بعد عاملیت و گذرگاه‌ها و پرسشنامه 32 سوالی خودکارآمدی هیجانی، استفاده شد. برای تحلیل دادهها از رویکرد معادلات ساختاری واریانس محور با استفاده از نرمافزار smartpls4.0 استفاده شد.
یافته‌ها: نتایج نشان داد که بین تفکر خلاق و امید تحصیلی رابطه معناداری وجود دارد و خودکارآمدی هیجانی با ضریب مسیر کلی ۴۸۶/0 در رابطه بین تفکر خلاق و امید تحصیلی تاثیرگذار بود. همچنین نقش شاخص نیکویی برازش با مقدار 603/0 برازش کلی مدل را تایید نمود.
نتیجه‌گیری: به طور کلی میتوان بیان کرد که اگر به دانشآموزان تکنیک‌های مدیریت استرس و اضطراب را آموزش داده شود میتوانند هیجانات خود را بهتر کنترل کنند؛ همچنین توانایی مدیریت هیجانات به فرد کمک می‌کند تا با آرامش بیشتری به مشکلات بپردازد و محیطی فراهم کنید که در آن دانشآموزان احساس امنیت و حمایت کنند و بتوانند درباره احساسات و نگرانی‌های خود صحبت کنند.
نوع مطالعه: پژوهشي |
موضوع مقاله:
روانشناسی بالینی
ارسال پیام به نویسنده مسئول
| بازنشر اطلاعات | |
 |
این مقاله تحت شرایط Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License قابل بازنشر است. |
